自2022年服务课成为中小学必修课以来，在联系文献和课程规范的引颈下，学降服务课还是从当年散点化、消弱化、单一化的施行走向了系统化、范例化、特色化的科学建构。

一些学校不仅力图“开足开皆”服务课，况兼构建“服务+X”课程体系，形成服务课程矩阵。比如，安徽合肥市瑶海区在确保国度要求的每成全少1课时服务西宾必修课的基础上，饱读吹学校在课后服务中开设服务西宾类课程，并纠合固定课时开设跨学科服务西宾课程，培养学生跨鸿沟学问学习和实践智力。

有的学校则重在强化服务课在学段上的纵向衔尾。比如，北京市第八十中学西宾集团研制了小学、初中、高中门道式长链条的服务课程培养体系，以顺应不同庚岁段学生的成长需乞降发展特色。

许多学校凭据课标“因地制宜”的精神，纠合本人条目以及地点区域实质，进行了服务课程的特色化谋略。举例，贵州贵阳市第四十中学哄骗校园内的“半亩花田”施行服务西宾；上海市黄浦区则构建了都市服务西宾新课程，迷惑了数字传媒、工程结构、创意谋略、智能适度、传统工艺五大主题课程。

服务课的寥落性决定了它既需要家长互助，也需要社区辅助，是以各个学校在服务课的施行中，多方资源成为服务课施行的可靠保险。如福建省龙岩市将服务西宾课程列入家长学校内容，指挥家长意志服务空洞育东谈主的垂危性，让家长成为家务服务“第一任憨厚”。重庆市江津区形成了与当地特色产业和非遗样式相交融的“橄榄课程”“蚕桑课程”“木匠课程”等多个特色品牌。

进程三年的鼎新实践，一些服务特色学校伸开了卓有收效的实践，但仍有部分学校存在“阴阳课表”“摆拍造假”等情景，一些问题也泄露出来。

服务课程规范天然明确行动了服务课要培养的中枢提醒为服务不雅念、服务智力、服务习尚和品性、服务精神，但现时的许多服务课程谋略仅仅把其动作目标浮浅陈设在教案里，并未在具体课程内容接管和施行技能激动中赐与落实。这一方面导致了服务课想想性不及，同期也使得服务课与好意思术课、手工课、科学课等课程界限不清，甚而出现互相代替等本质问题。

现时，kaiyun sports一部分学校未能灵验处理好服务课动作“一课”与服务西宾动作“一育”之间的关系。有的学校将“一课”泛化为“一育”，合计唯有在课表上开设了服务课，就就是学校施行了服务西宾；而有的学校则是用“一育”来代替“一课”，合计唯有学校开展了联系服务实践，就就是施行了服务课。这两种意志实质上都不利于服务课和服务西宾的健康发展。

对服务课可爱不够、相识不深、保险不力是形成以上情景最为关节的几个身分。最初，需要在不雅念层面栽培对服务课的政事站位。服务西宾是中国特色社会主义西宾轨制的垂危内容，径直决定社会主义诞生者和交班东谈主的服务精神相貌、服务价值取向和服务妙技水平。现时，服务课还是被笃定为国度课程，其开设有着明确的课时、内容和施行要求，意味着服务课的开展需要学校按照规范赐与落实。

其次，推动服务课高质料发展，需要加强对服务课育东谈主特征的科学把抓。服务课具有显然的想想性、隆起的社会性和显赫的实践性。服务课的实践激动，流毒紧围绕这“三性”来伸开。脱离社会性和实践性，服务课的想想性就只可停留在畅谈层面。脱离想想性，服务课的实践性和社会性就容易偏离育东谈主目标。服务课的目标设定、内容接管、施行旅途、评价要求等都要完好意思体现服务不雅念、服务智力、服务习尚和品性、服务精神这四个中枢提醒的培育。

终末，要处理好“一课”与“一育”的关系，切实发达“一课”对“一育”的引颈作用和“一育”对“一课”的撑持作用。服务课动作国度课程，具有体系性、逻辑性、科学性，在服务西宾中具有垂危引颈作用。同期，服务课所波及的许多内容，单靠每周1个课时的课程是很难灵验完成的。因此，服务课客不雅上需要与服务西宾的其他体式，如学科交融、实践闇练、校园文化等有机纠合才能确保服务课目标灵验实现。这就需要将服务课的开展搁置到服务西宾的大框架中来合座定位。

一言以蔽之，现时服务课诞生还是获取了长足的发展和一定教授收效。但其中仍有许多需要高度可爱的本质问题，正视和不休这些问题，服务课的激动才能行稳致远。

（作家：曾 妮 班建武，分手系北京理工大学西宾学院院长助理、北京师范大学公民与谈德西宾询查中心主任）